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姜大源:“雙高”建設與職教20條下職業教育的跨界、整合和重構

5月26日,由中国高等教育学会主办的中国高等教育博览会(2019·春)在福州开幕,基于“双高”建设的高职高专實訓基地建设与管理论坛作为本届博览会的重要论坛同期举办,该论坛是第二届高校实验室建设与发展论坛的分论坛之一。

  在“雙一流”已成國內普通高校標杆的背景下,高職院校也將迎來自己的“雙高計劃”。日前,教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》(簡稱“雙高計劃”)。“雙高計劃”提出,要集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群,打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平台。“雙高計劃”每5年爲一個支持周期,對入選學校給予重點經費支持。

  本次论坛上,教育部职教中心研究所研究员姜大源以《“双高”建设与职教二十条环境下的实践教学与實訓基地建设》为主题,从职业教育的跨界整合重构到课程开发,再到一体化实践基地的建设做了精彩报告。

  “職教20條”後,職業教育的跨界、整合和重構

  “职教20条”出台之后,提出职业教育与普通教育具有同等重要的地位,这将对职业教育的认识提升到了一个新高度。姜大源表示,可以从三个关键词来理解,分别是跨界、整合和重构。所谓跨界讲的是企业和学校的联姻;第二,融合是从单一需求走向整合的双重需求,这个是职业教育存在的社会价值,也是不可替代的第二个特征;第三,是从单一纬度的思维向辩证多维度的思维转变,这是职业教育不可替代的第三大特征。“如果说企业和学校之间的跨界是物理变化,那企业和学校的联姻是发生了化学反应,到了共性与个性的兼容并蓄的重构,我认为是发生了生物学的变化。” 他进一步解释道。

  姜大源表示,“雙高”策略提出來專業群組建的邏輯,是産業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈鏈接下的專業變化,學科向崗位,崗位向崗位群,崗位群向職業群,是基于産業鏈的專業群形成一個鏈式的結構,是一個集群效應。

  高職擴招帶來的是生源之變,也是教學之變

  高職今年擴招100萬人,也帶來了生源以及教學管理等難題,姜大源表示,高職擴招帶來的大變局由單一走向多元的生源之變,也是由剛性走向彈性的教學之變。高職擴招使職業教育成爲國家宏觀經濟調控的首要教育舉措,職業教育已經成爲助力國家社會穩定治理的教育資源。

  课程始终是人才培养的核心實訓基地要为课程服务

  現在有一個新的觀點是産教融合型企業,姜大源認爲,不是所有的企業都有資格搞培訓,搞教育,現在終于出現了産教融合,意味著教育機構不僅只有學校,還有企業。不管是企業還是學校,要給社會提供合格的畢業生,課程始終是人才培養的核心,課程比專業、教材更重要,是提高教學質量的根本保證。

  他表示,職業教育是跨界的教育,在跨界文化背景下一定有跨界的課程,要關注企業對學校的要求,學校對企業的要求,這是一個生生不息的生態系統。

  成果導向一定要通過過程來實現,過程系統化課程開發的宗旨是以教育爲導向,以就業爲載體的人的全面發展。“一個人在社會上成功立足不是學位起作用,而是職業起作用。”姜大源認爲,職業是個體融入社會的載體,沒有職業這個載體,不可能從一個自然人變成一個社會人,職業是個體發展的媒介,是張揚個性的平台。

  每一個職業都有自己典型的工作過程,不以你的意志爲轉移,這個是結構化非常重要的依據,不是簡單的照搬。教育學習是一個養成的過程,必須在比較內化中形成。比如,沖壓件成型方案擬定與模具設計,要讓學生掌握它,只有做幾次才可以悟出道理來,不管是從邏輯學戰略判斷和推論,要通過三次以上系統化的學習才可以掌握、比較。所以選擇比較的參照性就很重要,選擇比較的是設計對象的難度,必須設定在三個以上。

  这些对实训实践基地就提出了要求,怎样让實訓基地为我们的课程服务?姜大源介绍到,“六步法”的六个步骤分别是:资讯、计划、决策、实施、检查、评价,这是完成一个工作任务的完整工作过程。在整个课程设计和教学活动中,实训实践基地建设的重点在于数学目标纬度,结果传授与过程传授,学科知识的复制和职业能力开发等方面。

  傳統的實驗室都是單一功能的,比如說驅動,控制,比如說測量,現在開始進行整合,出現了一體化的實驗室。姜大源認爲,最好是一個專業在一個平面裏進行,衛星式的布置,中間有一個組合實驗區,這個實驗區可以進行組合。從單功能到多功能到一體化,由學科體系向行動體系發展,由知識本位向能力本位發展,由剛性設施向柔性設施發展,由單一功能向多元功能發展,由驗證實訓向生成實訓發展,從構成養成到生成,從驗證性向建構性,這是很大的轉變,教學儀器要從這些方面思考去有利于學生發展。

  最後,姜大源強調,職業教育要關注在職業影響下的教育,更要關注在教育引領下的職業,是不是經得起實踐的考驗。

 

編輯:王貴才 審核:蔣曉旭

 

 

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